Un appuntamento fortemente voluto dal Sindaco Gaetano Manfredi, e che aprirà le Reti Territoriali e i Patti Educativi di Comunità, due strumenti indispensabili per individuare i bacini territoriali in cui si manifestano i fenomeni sempre più frequenti di minori che abbandonano la scuola.

I Patti Educativi di Comunità vedranno impegnate le istituzioni scolastiche, gli enti del terzo settore dei vari territori di riferimento e le famiglie. 

E’ necessario fare il punto, elaborare le strategie giuste, dialogare con gli Uffici centrali del Ministero dell’Istruzione, che ancora non ha ancora fornito i fondi alle scuole e tanto meno definito i criteri relativi alla spesa delle risorse. 

Un impegno, questo, siglato mesi fa: “Generazione Futura. Patto educativo per la città metropolitana di Napoli” vede come firmatari anche il Ministero della Giustizia, il il Dipartimento giustizia minorile e di comunità, Regione Campania, Prefettura di Napoli e Ministero dell’Istruzione, nonché la Diocesi di Napoli. 

Peccato però che, a distanza di sette mesi (intesa siglata in data 13 maggio scorso) da questo accordo, i 79 milioni di euro erogati dal PNRR per gli istituti scolastici della Campania promessi dall’ex Ministro Patrizio Bianchi non siano mai arrivati, tanto che l’arcivescovo Mimmo Battaglia – promotore dell’iniziativa – ha lanciato un accorato appello alle istituzioni per far sì che la burocrazia non blocchi i preziosi fondi. 

A Napoli sarebbero spettati ben 41 milioni di euro per 217 scuole dell’area metropolitana di Napoli, assegnati e non liquidati. Una cifra farebbe la differenza, inutile dirlo.

Ennesima occasione persa? Ci auguriamo di no. 

Intanto le attività per i ragazzi del territori proseguono, grazie ad organizzazioni come “Con i Bambini”, il sostegno della Curia e il Comune di Napoli.

Progetti senza dubbio più piccoli rispetto allo stanziamento citato pocanzi, ma che permettono a fondazioni come “IF- ImparareFare” di non abbandonare i bambini di nessun territorio e proseguire le nostre attività di inclusione ed accoglienza. 

La bozza di disegno di legge è ormai quasi pronta, e il Ministro per gli Affari Regionali Roberto Calderoli ha incontrato nei giorni scorsi i Presidenti delle Regioni per fare il punto sui vari temi oggetto di discussione, alcuni dei quali si prospettano in tutta la loro complessità e delicatezza.

In parole povere, con questo Disegno di Legge le Regioni potranno chiedere una maggiore autonomia sui 4 settori coinvolti, come sancito dall’art. 116, comma 3 della Costituzione (https://www.senato.it/istituzione/la-costituzione/parte-ii/titolo-v/articolo-116): Scuola, Sanità, Ambiente e Politiche del Lavoro.

Le Regioni avranno 12 mesi di tempo per determinare i propri LEP (Livelli Essenziali di Prestazione, https://www.openpolis.it/parole/che-cosa-sono-i-lep-livelli-essenziali-delle-prestazioni/) e, per quanto riguarda invece i finanziamenti dei vari settori, li riceveranno sulla base della propria spesa storica: quelle che hanno speso di più per quel settore particolare, quindi, potranno in prospettiva ricevere una maggiore entità di fondi.

Resta da capire la metodologia con cui verrà approvata l’entità dei fondi.

Il settore che abbiamo più a cuore, quello dell’Istruzione, nel nostro territorio potrebbe potenzialmente subire pericolosi svantaggi, dovuti primo su tutti a una carenza di docenti giovani: ricordiamo che lo stipendio di un insegnante cresce in base agli anni di anzianità, pertanto i costi della spesa al Sud sono più alti che al Nord.

Per questo motivo, IF mette a disposizione dei lettori alcuni materiali sul tema aprendo una vera e propria riflessione frutto delle considerazioni di esperti e studiosi desiderosi di approfondire un tema che riguarda tutti noi cittadini.

Sta nascendo una nuova consapevolezza, una motivazione profonda, una sfida comune nei confronti di un futuro che appartiene, oltre che ai nostri bambini e ragazzi, a tutti noi.
In occasione della Giornata internazionale dei diritti dell’infanzia e dell’adolescenza (20 novembre), l’impresa sociale Con i Bambini ha presentato nei giorni scorsi la IV edizione dell’indagine “Gli italiani e la povertà educativa minorile”, in collaborazione con l’Istituto Demopolis. Oltre tremila intervistati tra insegnanti, genitori di figli minorenni, rappresentanti ed operatori del Terzo Settore, che ogni giorno affrontano e si misurano con il mestiere più difficile del mondo: la crescita, in un mondo sempre più complesso e veloce.
“Quanto futuro perdiamo? La scuola e la comunità educante nel Paese” è un prezioso lavoro di ascolto e di condivisione che ci consegna un’Italia più consapevole che non spetti esclusivamente alla scuola presidiare la crescita dei nostri ragazzi, ma anche alla comunità educante intesa come gruppo di riferimento territoriale partecipe delle loro difficoltà e disagi, soprattutto nelle aree più abbandonate e isolate del Paese.
Qualcosa quindi è cambiato, e lo avvertiamo tutti.
Sempre più ragazzi restano indietro senza sostegno, senza attività di recupero, isolati e inconsapevoli.
Malgrado la campanella sia tornata tutti i giorni a suonare con le mascherine slacciate e il distanziamento tra banchi pressoché annullato, l’Italia post Covid si trova impreparata e a tratti spaventata da una realtà giovanile sempre più complessa, frammentata e distaccata dalla realtà.
Il primo dato allarmante è che nell’ultimo anno scolastico segnato dalla presenza del COVID oltre 80.000 studenti non hanno raggiunto una frequenza scolastica sufficiente per venire scrutinati, pertanto sono stati bocciati per le troppe assenze e non per i brutti voti.
Un dato senza precedenti.
Lo smartphone ha senza dubbio unito i nostri figli durante la pandemia con le chat, i messaggi vocali e le videocall ma oggi si è trasformato in uno strumento altrettanto pericoloso di divisione e di isolamento, un piccolo mondo virtuale in cui i ragazzi si rifugiano per non affrontare la realtà o peggio ancora non riuscire più a viverla.
La maggiore preoccupazione registrata dall’indagine vede il 76% degli intervistati angosciato dal fenomeno della violenza giovanile e delle baby gang, ma anche dagli episodi di bullismo e cyberbullismo, oltre al consumo di alcol e droga (63%).
A queste si accompagnano le ben note emergenze che vedono l’assenza di strutture ricreative (cinema, campi sportivi, asili nido, ecc.), edifici scolastici vecchi e pericolanti, mancanza di attività di recupero per i ragazzi in difficoltà, docenti non motivati ed abbandono scolastico i grandi fattori irrisolti con cui ogni giorno siamo costretti a misurarci.
Chi partecipa a iniziative extrascolastiche, infatti, sviluppa un maggior legame con il territorio in cui vive, sicurezza personale, autostima, rispetto per le regole e per i compagni, interesse per ciò che lo circonda, senso di responsabilità singola e collettiva.
Per questo motivo la comunità educante stabile risulta fondamentale quanto la scuola, perché crea un sentiero comune in cui istituzioni, parrocchia, famiglia, associazioni, e comitati di quartiere si trovano a dialogare e costruire percorsi didattici, spazi da condividere, iniziative comuni per e con i ragazzi.

IF e la sua comunità educante è accanto ai giovani nel loro percorso scolastico ed extrascolastico, e si impegna a non lasciare solo chi resta indietro.

Indagine Demopolis

Prima decade mese di novembre 2022

3.540 intervistati su scala nazionale

https://www.conibambini.org/2022/11/16/quanto-futuro-perdiamo-presentata-lindagine-demopolis/
Link presentazione indagine:
https://www.radioradicale.it/scheda/683144/presentazione-dellindagine-con-i-bambini-demopolis-quanto-futuro-perdiamo-gli-italiani

Insieme al gruppo ‘education’ del Forum, nell’ultima settimana, si è impegnato a analizzare le troppe situazioni di accresciuta e grave esclusione di bambini/e e ragazzi/e avvenute a seguito della chiusura delle scuole causate dalla pandemia del Covid-19: raccolta di dati, contatti con dirigenti, educatori e insegnanti di tante scuole e associazioni dell’impegno sociale, educativo, civile di nord, sud e centro Italia, ascolto di chi – nel ministero e nelle autonomie scolastiche – sta lavorando per rendere effettive le misure del DPCM del 17 marzo dedicate a raggiungere tutti i bambini/e e ragazzi/e.

Questo lavoro ha portato alla redazione di un documento che registra le cose buone fatte e le criticità da affrontare per evitare che la crisi accresca le disuguaglianze tra alunni delle scuole della Repubblica, ora e che quando le scuole riapriranno. (qui la versione integrale)

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La riapertura della scuola sembra più che mai lontana. E non pochi insegnanti iniziano a essere seriamente preoccupati per il bilancio finale di quest’anno scolastico. Gli alunni perderanno apprendimenti e conoscenze fondamentali per il loro futuro. Non è dello stesso parere Marco Rossi-Doria, primo maestro di strada d’Italia, formatore di docenti e collaboratore di Focus Scuola.

Lo abbiamo contattato.

Maestro, i nostri bambini stanno saltando molte ore di lezione. Può essere un problema per la loro carriera scolastica?

In realtà credo che questo periodo possa trasformarsi in qualcosa di diverso e utile. I ragazzi possono finalmente fare cose nuove che solitamente non hanno tempo di fare. Faccio degli esempi: Possono mettere a posto la loro cameretta, darle un nuovo ordine. Imparare qualche mestiere nuovo, come rifare il letto, caricare la lavatrice, lavare i pavimenti. Oppure chiamare una persona lontana che non sentono da tempo e fare due chiacchiere, ovviamente a voce e non tramite Whatsapp. Un’altra attività che possono svolgere è leggere un bel libro. Ma va bene anche solo sfogliare un libro illustrato e fantasticare guardando le immagini.

Ma il programma di matematica e l’analisi grammaticale?

Innanzitutto gli insegnanti dovrebbero chiedersi che cos’è l’apprendimento. Adesso stiamo vivendo una situazione diversa, eccezionale che questa generazione di studenti si porterà dietro per la vita. Sarà per loro un ricordo mitologico. Quindi sarebbe sbagliato scimmiottare il mondo di prima. C’è stato uno iato tra quello che era normale fino a qualche settimana fa e l’oggi. I bambini stanno vivendo qualcosa di nuovo e anche il modo di apprendere deve cambiare. Sarebbe assurdo continuare con la brutta copia della scuola inviando in chat compiti tradizionali, moltiplicazioni ed esercizi di grammatica. Diamo spazio allo spaesamento.

Che cosa significa nella pratica?

Un po’ quello che ho già detto all’inizio. Dedicarsi a compiti di realtà. E farlo in un tempo rallentato. Sì può anche chiedere ai ragazzi di tenere un diario di questo periodo in cui annotare quello che si fa ogni giorno. E poi la sera dopo rileggere quello che si è scritto: ci si accorgerà così che questo tempo non è affatto vuoto, ma anzi è fatto di piccoli gesti quotidiani ricchi di significato. Si scoprirà finalmente che lentezza non è sinonimo di nulla, ma anzi è una grande ricchezza. E dalle piccole cose si impara molto.
Un suggerimento che mi sento di dare può essere anche quello di organizzare piccoli gruppi per fare due passi in quartiere, osservare ciò che la fretta non ci fa vedere, disegnare una mappa con le strade, guardare il cielo e descrivere il colore che non è mai un semplice azzurrro. Poi magari mandare alla maestra questa descrizione. L’unica regola davvero importante da dare ai ragazzi nello svolgere queste attività deve essere quella di portarle a compimento e farle bene, con impegno.
Anche per gli insegnati è quindi l’occasione per una didattica diversa. È il momento di mandare ai propri alunni un messaggio diverso, senza ossessionarsi con la scuola: Si possono imparare cose più da grandi. Insomma questa è l’occasione per crescere.

Fonte: https://www.focusjunior.it/focus-scuola/marco-rossi-doria-scuole-chiuse-per-virus-occasione-per-crescere/

Un ruolo fondamentale quello delle istituzioni scolastiche – come di molti soggetti del privato sociale, del civismo attivo e del volontariato laico e religioso – in aree della città che proprio nella mancanza di riconoscimento istituzionale e nelle condizioni di grave degrado sviluppano dentro di se quella rabbia e quel rancore verso la cosa pubblica che poi esplode in modo violento, in forme insopportabili e comunque mai giustificabili, come è successo nella devastazione del pronto soccorso dell’ospedale Pellegrini o nella stesa nei confronti della caserma Pastrengo.

Così come è bene sottolineare che in città, ogni giorno ci sono decine di educatori e educatrici che lavorano con migliaia di ragazze e ragazzi in un intreccio sempre più forte tra pubblico e privato, tra scuola e territorio, tra attività di prevenzione e interventi di presa in carico complessa e personalizzata sui giovani e le giovani che fanno più fatica, dove la sofferenza vissuta rende più complesso e a volte impossibile lo stare a scuola. Soprattutto quando la scuola stessa cede alla tentazione di “pensarsi come una sorta di luogo finalizzato all’istruire alunni vissuti come scatole vuote”, piuttosto che proporsi come “luogo accogliente in grado di educare alla capacità di scoprire e valorizzare competenze e talenti necessari a esercitare libertà e ad essere davvero persone consapevoli dei loro diritti e doveri di cittadinanza”.

Ma nel contempo, se è vero che occorre riconoscere e valutare con serietà quello che già si sta facendo è altrettanto vero che tutti i diversi laboratori e interventi che vengono messi in campo da scuole, enti locali, organizzazioni del civismo attivo, del volontariato e del privato sociale, finiscono per non bastare perché manca a monte una seria programmazione di politiche nazionali. Una mancanza che se da un lato svilisce le pratiche in una funzione di mero contenimento e non di concreto cambiamento delle condizioni di contesto, d’altro lato determina un cattivo uso delle risorse.

Perché non si tratta solo di spendere in modo adeguato ma anche di spendere bene, mentre invece in alcuni casi la sensazione è che piuttosto che innestare i finanziamenti dentro una programmazione di senso e prospettiva, co-costruita sulla base di analisi e ascolto attivo dei territori, si sia privilegiata la strada dei finanziamenti a pioggia, centrati più sulla costruzione di consenso che non sulla concretezza dell’impatto sui fenomeni.

Quindi è urgente sia riportare il rapporto tra investimenti in istruzione e PIL almeno entro la media dell’UE, sia ridefinire a livello nazionale un programma strutturato di politiche che partendo dal tema della povertà educativa e più in generale dalle condizioni di esclusione sociale e lavorativa di milioni di ragazze e ragazzi siano in grado di attivare in modo diffuso e concertato con i territori e in primis con comuni e città metropolitane, interventi di rigenerazione sociale, urbana e culturale.

A Napoli, da subito, va aperto un laboratorio pubblico che senza scorciatoie e con l’ausilio dei tanti e delle tante che già lavorano nel settore, promuova e attivi un’agenda di programmazione territoriale, ben coordinata e strutturata nel tempo, che sappia riconoscere e valorizzare le buone pratiche educative già esistenti, specie in aree di frontiera e di sperimentazione, dove insegnanti, famiglie, studenti, dirigenti, generano discontinuità e trasformazioni, al momento isolate e rilevanti solo per i contesti specifici. E, allo stesso tempo sia in grado di tradurre le buone pratiche in politiche sostenendo le comunità educanti, attraverso l’alleanza e la condivisione di risorse e competenze fra scuole, privati e organizzazioni di cittadinanza attiva.

Per concludere, se è vero che un bambino o una bambina che nasce in una famiglia medio-borghese ha a disposizione, nei primi tre anni di vita, dieci volte più parole di quelle a cui riesce ad accedere un suo coetaneo in una famiglia seguita dai servizi sociali territoriali. Se è vero che il fallimento formativo di massa impedisce in partenza a milioni di giovani di poter pensare a un futuro migliore e incide in negativo fino all’1,5% sul PIL del Paese. Se è vero che un più di un milione di bambine e bambini sono in povertà assoluta e quasi il doppio in povertà relativa, allora significa che programmare e investire sullo sviluppo educativo locale e sulla rigenerazione sociale, urbana e culturale delle periferie non solo deve essere assunto come priorità assoluta dalla politica ma diviene presupposto indispensabile alla costruzione di concrete e stabili condizioni di benessere, giustizia e sicurezza per tutte e tutti.

Fonte: https://www.forumdisuguaglianzediversita.org/ugo-troppo-facile-scaricare-le-colpe-sulla-scuola/